'Just dance' with digital literacy - DRO - Deakin University

'Just dance' with digital literacy - DRO - Deakin University

discourse: Deakin University Library  research and practice No. 4 2016  ‘Just dance’ with digital literacy   Christine Oughtred and Sabina Robertson ...

505KB Sizes 0 Downloads 12 Views

Recommend Documents

post print - DRO - Deakin University
garments' (RMG) industry in Bangladesh as a case study, challenges and key ... Tazreen garments factory in 2012, have ki

Deakin Research Online - DRO
Apr 2, 2001 - involved (Hughes, 2002). During the public hearings, the liquidator questioned 18 witnesses including One.

Deakin Research Online - DRO
Roxas, Banjo G., Cayoca-Panizales, Rhowenna and de Jesus, Roweena Mae 2008, ... Banjo G. Roxas ...... in future entrepre

Deakin Research Online - DRO
Angela Hartnett's. Cielo in Boca Raton, Florida is an example of this successful strategy (Sims, 2008; see also. Caterer

The Contemporary Iban Longhouse - DRO - Deakin University
Beynon, David 2013, The contemporary Iban longhouse : the sustenance and ... dwellings that housed a number of people be

Deakin Research Online - DRO
eco-friendly new-type textile materials due to its. Bamboo Bulletin VallI - Number 1. 36 distinctive properties if they

Deakin Research Online - DRO
equity capital for US REIT IPOs, Journal of property investment and finance, vol. 30, no. 6, pp. .... flippers and retur

Chapter Three Cases - DRO - Deakin
Nov 19, 2008 - with Trevor Gale, Michael Long, Jane Mitchell,. Jennifer Rennie & Judy Williams. Faculty of Education. Mo

Supermarket Healthy Eating for Life (SHELf) - DRO - Deakin University
Sep 22, 2011 - Coles Supermarkets have a store loyalty program called FlyBuys. Shoppers who sign up to FlyBuys are given

Chapter 2: Television Broadcasting in New - DRO - Deakin University
On July 10, 2011, Rupert Murdoch closed the News of the World, one of the biggest selling tabloids on the globe, once th

discourse: Deakin University Library  research and practice

No. 4 2016  ‘Just dance’ with digital literacy   Christine Oughtred and Sabina Robertson Deakin University CRICOS Provider Code: 00113B 




discourse: Deakin University Library research and practice   

No. 4 2016  Christine Oughtred and Sabina Robertson    ABOUT THE AUTHORS    Christine Oughtred (Dip Teach, GradDip Lib) is currently Manager of Digital Literacy Programs at Deakin University  Library.  She has previously worked as a Teaching and Learning Librarian and Liaison Librarian for Arts and  Education at Deakin University. Christine’s professional interests include digital literacy within Higher Education,  innovative teaching practices, and Australian Children’s Literature. ORCID http://orcid.org/0000‐0003‐2259‐8544  Sabina Robertson (GCertUniMgt, GradDipMgt, MLib, BEd) is currently the Manager, Faculty of Arts and Education  Library Services, Manager Learning and Teaching at Deakin University Library. Sabina has worked in school, TAFE,  public and academic libraries. Sabina's professional interests include staff development, e‐Learning, academic  library’s connection to student success, and digital humanities.  ORCID http://orcid.org/0000‐0002‐9140‐8778 

  RECOMMENDED CITATION    Oughtred, CC & Robertson, S 2015, ‘Just dance' with digital literacy, discourse: Deakin University Library  research and practice, no. 4, Geelong, Deakin University Library.  http://dro.deakin.edu.au/view/DU:30073227    This paper was originally presented at Information online, 2015 Australian Library and Information  Conference, Sydney, Australia.    ISSN 2205‐0531  April 2016    DISCLAIMER  This report has been written as part of a series of reports published by Deakin University Library. The views expressed in this  report are those of the author only and do not necessarily reflect the position or policy of Deakin University. 

  ©DEAKIN UNIVERSITY   This work is copyright under the Copyright Act 1968 and equivalent legislation in overseas territories. In addition to uses  permitted under the Copyright Act 1968, you may download, store in cache, display, print and copy all or part of this  document for educational or non‐commercial purposes and only in an unaltered form. Any reproduction made must include  the above citation and the original copyright information.    All other reproduction or uses, require permission from [email protected]   

    ‘Just dance’ with digital literacy 


pg. 1 


discourse: Deakin University Library research and practice    discourse: Deakin University Library research and practice shares the research and experience of Deakin  University Library staff with a global audience. discourse provides a forum for the development of ideas,  bridging the divide between formative library working documents and final peer‐reviewed works.  discourse is delivered via our repository channel, Deakin Research Online and its content is discoverable  via free, public search tools.    Deakin University Library staff are active participants in our professional community where we build and  share expertise; interpret, analyse and communicate trends and developments that may have significant  impacts for the Library and Deakin University, and that can assist in building a bold and exciting future  for Deakin.    We welcome your feedback on any of the papers in discourse and your discussion on the topics that  they raise.      Series Sponsor  Dr. Craig Anderson  University Librarian        In this series:    No. 1 2015, Towards an understanding of ‘Digital Literacy(ies)’, Pauline Hagel.  http://dro.deakin.edu.au/view/DU:30073198  No. 2 2015, What is good practice in the development, assessment and evaluation of digital literacy for  graduate employability?, Pauline Hagel. http://hdl.handle.net/10536/DRO/DU:30073199   No. 3 2016, Digital literacy, Sue Owen, Pauline Hagel, Bernie Lingham, Daisy Tyson  http://dro.deakin.edu.au/view/DU:30082926  No. 4 2016, ‘Just dance’ with digital literacy, Christine Oughtred and Sabina Robertson.  http://dro.deakin.edu.au/view/DU:30073227 

‘Just dance’ with digital literacy 


pg. 2 


‘Just dance’ with digital literacy  Christine Oughtred and Sabina Robertson    Abstract    In a rapidly changing higher education environment, Deakin University’s promise is to offer “brilliant education  where the students are ‐ and where they want to go”. Targets set for learning, teaching and research, have  significant implications across the University. Collaboration at all levels of the organization is core to achieving  goals that deliver value to the student community.    The Library is charged with delivering one of the University's eight graduate learning outcomes, Digital Literacy,  with initiatives required to build staff capability and contribute to student learning. Deakin University defines  Digital Literacy as using technologies to find, use and disseminate information.    This paper provides an analysis of a case study in which liaison librarians collaborated with science academics to  develop innovative digital literacy activities and assessment tasks for undergraduate units related to ‘Judging  Reliability and Accuracy of Information’.    The case study reveals that engaging students in meaningful learning activities and assessment tasks creates  dynamic and powerful learning experiences for first and second year students. In addition, the leadership that the  liaison librarians demonstrate in activities that capitalise on problem based learning, elements of gaming, peer  assessment, and new ways of communicating has prompted open conversations and collaborations with  academics about further opportunities.    Keywords: digital literacy, collaboration, librarian academic collaboration, higher education, authentic learning  activities, aligning learning activities with assessment tasks     Introduction    Librarians in the 21st century global digital world need to be as nimble and flexible as a player of the game ‘Just  Dance’.   The role of librarians has changed dramatically – from gatekeepers of knowledge to navigators of the  complex world of the web (Rao & Ranganadham 2013, p.2).  It is a challenging time. Yet our profession is  responding to the changing rhythms of tertiary education and is choreographing the dynamic nature of the digital  information world by equipping students with digital literacy skills that will enable them to thrive as they live,  learn and connect in the global digital world.     Gruszczynska observed that the technologies have “rapidly become an important theme in political debate, in  policy development and in social science research (2013, p.193).   Nelson adds that the     “top five challenges in teaching and learning with technology include the development of 21st  century information, digital, and visual literacies to ensure that students are equipped with the  skills needed to succeed in college and future careers” (Nelson, Courier & Joseph 2011, p. 95)    Reading the literature on preparing students to fully engage in a digital world, it is evident that there are many  theories and practices that support student learning, skills and knowledge. However, enhancing student learning  through cross organisational collaborations is not well documented.  Even less clear is the positive outcomes of  library and academic collaboration that generate mutual value for each party.     

‘Just dance’ with digital literacy 


pg. 1 


The following paper is divided into four dance elements: Getting Fit for the Dance (digital literacy concept,  contexts and definition as used at Deakin University); First steps of the Dance (building liaison librarian capacity;  the digitally literate student); Practicing the Dance (the Case Study and results); and the Dance Finale  (Conclusion).     Getting Fit for the Dance    Worldwide, the concept of Digital Literacy has engaged educators, ICT professionals and librarians for several  decades. Gilster first defined Digital Literacy in 1997 as ‘the ability to understand and use information in multiple  formats from a wide range of sources when it is presented via computers’ (1997, p.1).  Even though it predates,  Web 2.0 technologies, Gilster’s definition provided an important foundation for practitioners and researchers.   Since 1997 the literature reveals a myriad interpretations of what it means to be digitally literate (Huvila 2012;  Robertson 2013; Shopova 2014; Warburton 2013). Yet despite such varied views, Nelson observed that digital  literacy is built on the following three principles:    “..skills and knowledge to use a variety of digital media software applications and hardware  devices;  the  ability  to  critically  understand  digital  media  content  and  applications;  and  the  knowledge and capacity to create with digital technology”  ((Nelson, Courier & Joseph, 2011,  p. 97)    The importance of being digitally literate or being digitally competent in the 21st century is highlighted in the  following statement issues by the European Union Parliament in 2006:    “With the 2006 European Recommendation on Key Competences, Digital Competence has  been acknowledged as one of the 8 key competences for Lifelong Learning by the European  Union. Digital Competence can be broadly defined as the confident, critical and creative use  of ICT to achieve goals related to work, employability, learning, leisure, inclusion and/or  participation in society. Digital competence is a transversal key competence which, as such,  enables us to acquire other key competences (e.g. language, mathematics, learning to learn,  cultural awareness). It is related to many of the 21st Century skills which should be acquired  by all citizens, to ensure their active participation in society and the economy.” (2006)    Deakin University Context     “We now live in a global, connected world with a digital economy influencing every aspect of  our lives. Competition and accelerating expectations mean that students rightly expect a  premium learning experience that will prepare them for life and careers in a rapidly changing  world” Jane den Hollander, Vice Chancellor, Deakin University  (http://www.deakin.edu.au/about‐deakin/strategic‐direction/message‐from‐the‐vice‐ chancellor)    Established in 1974 and celebrating forty years, Deakin University is now Australia’s ninth largest university In the  Australian higher education sector, the University has held the top position for four years in student satisfaction  and is ranked among the top ten Australian universities.  Internationally, Deakin is ranked 59 in the world by the  Times Higher Education's list of the world's top 100 universities under 50 years old.    The University now has over 50,000 students. Fifteen per cent of the cohort are international students  representing more than 127 countries. Twenty four percent of Deakin students choose to undertake their degree  as a wholly cloud‐based (online) experience. The diverse student cultural and socioeconomic backgrounds and  choice of mode of study creates challenges for delivering engaging learning experiences.       ‘Just dance’ with digital literacy 


pg. 2 


Catalysts for change at Deakin University: Agenda and Review of Course Structures    In 2012 Deakin University launched LIVE the future: Agenda 2020. The Agenda set targets for learning, teaching  and research.  The Library seized the opportunity to play an active role in the development and delivery of  significant collaborative projects which focused on developing a shared University‐wide understanding of Digital  Literacy and digital scholarship.     In tandem with the Agenda, the University undertook a major review of existing course structures. This was  informed by the Australian Qualifications Framework (AQF) which required the Higher Education sector to align  course program offerings with the Framework and articulate graduate learning outcomes.  In late 2012 the  University commenced a comprehensive program of course enhancement to ensure that all courses would  develop eight mandatory Graduate Learning Outcomes and require students to evidence their successful  attainment by graduation.  The courses are also designed to develop highly employable graduates through unit  and course experiences that were personal, relevant and engaging wherever learning takes place—on campus  (located), in the cloud (online) and in industry settings. As an integral component of the University’s Course  Enhancement Process, the Library’s expertise in Digital Literacy was recognised and responsibility for the  development of the Graduate Learning Outcome was assigned to the Library. To meet this challenge the Library  began and continues to collaborate and advise academics and educational designers in:     building a shared understanding of Digital Literacy, one of the eight Deakin Graduate Learning  Outcomes, and how it may be evidenced in learning outcomes through demonstration of searching  competence, critical analysis and evaluation and sharing knowledge through a range of media;   developing exemplar Digital Literacy learning and assessment activities embedded in curricula;   using and integrating media rich information resources to support participative student learning.    Digital Literacy: the Understanding and [email protected] Deakin University    Deakin University’s Graduate Learning Outcome 3 defines Digital Literacy as “using technologies to find, use and  disseminate information” (Deakin University 2014).  Digital Literacy is closely aligned with several other Deakin  Graduate Learning Outcomes, including: Discipline–specific knowledge and capabilities; Communication; Critical  thinking; problems solving and Global citizenship. The Library’s contribution, based on our professional  understanding and observation of academics’ confusion of the definition, was to clarify and develop the Digital  Literacy Framework describing the capabilities underlying the definition.    

  ‘Just dance’ with digital literacy 


pg. 3 


Deakin University Digital Literacy Framework    The Framework is based on an extensive review of literature on Digital Literacy; environmental scanning of  information literacy and research skill frameworks developed by the Library profession and work undertaken at  Deakin University Library workshops.  The purpose of the Framework is to support Faculty Course teams and Unit  Chairs who are developing course and unit learning outcomes for bachelor degree programs (AQF level 7) which  evidence Digital Literacy as a Graduate Learning outcome.  The Framework provides three levels of Digital Literacy  attainment by undergraduate students: foundation, proficient and advanced. This was endorsed in March 2014  by the Deputy Vice Chancellor (Education) and provided the platform necessary to promote the concept of Digital  Literacy to Faculty Boards and Teaching and Learning committees across the University.      

  First Steps of the Dance    Adoption of the Framework and evidencing Digital Literacy in unit learning activities required liaison librarians to  confidently engage in conversations about Digital Literacy.   However, a Training Needs Analysis (TNA) carried out  in March 2014, revealed that there were perceived knowledge and skill gaps in being able to:     discuss knowledgably the Library’s Digital Literacy Framework with academics and colleagues;   use the Digital Literacy Framework to inform Unit program development in addressing graduate learning  outcomes;   deliver presentations and develop learning activities appropriate to different cohorts, levels and abilities  within classes and seminars.    The structured monthly training sessions scaffolded the Liaison Librarians’ skill and knowledge development in  the areas of: creating scripts and storyboards for videos; foundations of Digital Literacy; strategies for developing  conversation with academics about Digital Literacy; online learning theories and pedagogy and use of apps for  learning and teaching. One training session immersed the liaison librarians in undertaking a newly developed  learning activity, “Assessing the reliability and accuracy of information”.  This Active learning experience provided  librarians with firsthand experience of student skill development and level of engagement in the tasks.  ‘Just dance’ with digital literacy 


pg. 4 



Evaluation of each of the Liaison Library staff training sessions provided opportunities to improve and better  target training requirements.  In the final month the staff training session included reflective practice  incorporating use of the TNA to inform the program for 2015.  Comparing results from the TNA carried out in  March with the November TNA, revealed a major improvement in skill level in the following areas:     ninety‐five percent of liaison Librarians indicated that they were able to discuss knowledgably the  Library’s current Digital Literacy Framework with academic University colleagues;   eighty‐nine percent indicated that they could use the Digital Literacy Framework to inform Unit program  development in addressing graduate learning outcomes;   eighty‐three percent indicated that they were able to deliver presentations and learning activities  appropriate to different cohorts, levels and abilities within classes and seminars.    The digitally literate student    Given the volume and complexity of information that students can now access the knowledge and skill to  evaluate these sources of information is critical.  In reviewing the literature, there is an increasing interest in user  behaviour, and analysing the internet searching habits of students (Meola 2004; Metzger 2007)    Research confirms that students, particularly undergraduate students, employ ‘cognitive economy and satisficing  in information seeking’(Warwick, Rimmer, Blandford, Gow & Buchanan 2009) when faced with assessments. Their  information seeking behaviours are affected by demands on work load and any new methods of searching or  evaluation of information needs to be seen as ‘immediately relevant to the task’. A 2012 study also found that  college professors deemed Google to be an ‘appropriate academic research tool for less than 20% of research  material but that first year students reported using it to locate between 50% and 100% of their material’   (Connaway, Lanclos & Hood 2013, p.291)    If we accept the exciting possibility of ‘Shifting the burden of credibility assessment and quality control from  professional gatekeepers onto individual information seekers’ (Metzger 2007, p. 2079) and acknowledge that  evaluation of information sources is ‘amenable to improvement through instruction’ (Wiley et al. 2009, p. 1060)  how does that inform our teaching programs?    Traditionally libraries have often relied on the checklist approach of judging accuracy and reliability. Drilling  criteria outlined in guides such as the CRAAP test (currency, relevance, accuracy, authority and purpose) in the  hope students will find this accessible and meaningful when evaluating resources.      However Meola was sceptical about using the traditional checklist of evaluation even a decade ago in 2004 and  stated:    “it can serve to promote a mechanical and algorithmic way of evaluation that is at odds with  the higher level judgement and intuition that we presumably seek to cultivate as part of critical  thinking”  (2004, p. 337).    Meola promoted the view that we should try to ‘cultivate researchers who ultimately create new knowledge by  learning how to decide for themselves what is accurate and trustworthy not encouraging them to simply re‐ present information from an ‘authoritative’ Web site’.  Meola suggested a three step process of:      promoting reviewed or licensed products;   exercising comparison of sources;   verifying by corroboration.    Ostenson develops this contention further by suggesting that ‘evaluative decision‐making has settled around a  framework based on a criteria originating from the world of print’ (2014, p. 35). He argues that ‘not all issues are  so black‐and‐white and that bias or subjectivity is often a legitimate part of the nature of controversial or  unsettled topics’ (2014, p. 37). He suggests there should be an emphasis on ‘teaching of strategies and behaviours  ‘Just dance’ with digital literacy 


pg. 5 


rather than the progression through a step‐by‐step list’. However the check list still has a place in providing  ‘scaffolds’ for students as they develop more sophisticated evaluation skills. As Ostenson says ‘there is no such  thing as an easy or fast answer’ and observes that:     ‘’Helping students recognize that some tasks require more careful, methodical research and  thinking…initiates students into an authentic view of research  “  (Ostenson 2014, p.47)    The awareness of student information seeking behaviour, the richness in the amount and variety of information  sources, and the need to create a meaningful and relevant learning activity gives the context to the collaborative  learning activities developed at Deakin University in Trimester One, 2014.    Practicing the Dance    In 2014 the Library joined with the teaching team of a large first year unit in the School of Education entitled  Communicating Science, to design and deliver a program to motivate and enable students to better assess science  information freely available on the web.     The teaching program consisted of a lecture led by Library staff on assessing the credibility of sources as an  integral skill of Digital Literacy, followed by two tutorials.  During the tutorials groups of students examined a  website with scientific content for information which could not be verified directly from the site and developed a  decision making process or creative tool to assess resources for accuracy and reliability. Following peer review  each group then applied this process or tool to assess a different website for accuracy and reliability and submit  as a ‘Media Watch’ style video assessment task.    Critical student learning outcomes were developed by the unit chair to clearly identify the challenges to be  addressed. These included:     Be aware that information on the web comes with a range of accuracy and reliability;   Develop criteria for assessing accuracy and reliability of information;    Use these criteria to critically assess the accuracy and reliability of a range of web based information;   Communicate judgements of accuracy and reliability.    Results and Feedback    Our interpretation of the results was positive. In the ‘judgement’ or evaluation section of the assessment rubric  ‘groups received full credit if they performed a powerful, credible and persuasive review of the accuracy and  reliability of claims made by the source’. This correlates to the more proficient, rather than foundation level  standard of the Deakin University Digital Literacy Framework for the term ‘Use: Think critically and analyse’.  Eighty five per cent of groups, after completing this task in their first few weeks of university, achieved credit or  above for this skill.     Both tutor and student feedback was extremely positive for the exercise:    Tutor response: “the students were really seeing that this had changed the way they were  thinking about using the internet and their sources”  Student response: “We can go and do our research and know what’s right, not because we’re  science students but because we know how to look at websites now’.    Our experience of collaborating in the teaching program, observing and conducting focus groups allowed us to  reflect on the factors influencing the success of the program.  These included:     the time spent on reinforcement through a lecture, tutorial activity and discussion, and assessment task;   the engaging and practical nature of the tutorial task;   the relevance of the exercise to the unit content;  ‘Just dance’ with digital literacy 


pg. 6 


the collaborative experience of working in a group providing peer support and review. 

  A similar learning activity was also undertaken in two other units within the Faculty of Science, Engineering and  Built Environment: Engineering Practice, also a first year unit, and a second year unit in Information Technology  Professional Skills. Both reported success with the learning activity and will repeat it in 2015.    Our experience with the Communicating Science unit has been a springboard to begin to develop other active,  experience first, and challenge based learning activities which engage students in developing the higher order  skills of evaluation and critical thinking. We have shared our experience with academics in other faculties and in  2015 around 1,000 first year students will be enrolled in two compulsory communication units offered by School  of Communication and Creative Arts. One of the units will include a learning activity for “finding and using  information” and the other “Assessing the reliability and accuracy of information” allowing us to further build and  extend on the initial learning activity and scaffold it across the first year undergraduate experience.     Dance Finale    The digital world is dynamic and fast pace.  Libraries in the Higher Education sector need to seize the  opportunities to partner with academics to prepare students for the complex and dazzling 21st Century digital  world.     Our experience at Deakin University demonstrates that there are unparalleled opportunities for Liaison Librarians  to fully engage with academics in designing authentic digital literacy learning activities and assessment tasks. The  new collaborative relationships are not only changing academic perceptions of librarians’ skills and knowledge  that they bring to curriculum redesign but also students’ perceptions of the Library and librarians.  In order for  the liaison librarians to fully engage academics in Digital Literacy conversations targeted training programs are  designed to build capacity and confidence in undertaking new ways of delivering authentic learning activities.     The case study, as discussed, reveals that engaging students in meaningful learning activities and assessment  tasks created dynamic and powerful learning experiences for first and second year students.  In addition, the  leadership that the liaison librarians demonstrated in activities that capitalised on problem based learning, peer  assessment, and new ways of communicating is prompting open conversations and collaborations with  academics about further opportunities.     Learning the new dance steps for Digital Literacy is encouraging liaison librarians to learn new routines for the  ever changing fast paced Digital world.        

‘Just dance’ with digital literacy 


pg. 7 


References  Connaway, LS, Lanclos, D & Hood, E M 2013. '"I find Google a lot easier than going to the library website.” Imagine  ways to innovate and inspire students to use the academic library', paper presented at the ACRL 2013, "Imagine,  Innovate, Inspire", Indianapolis, April 10‐13,  http://www.ala.org/acrl/sites/ala.org.acrl/files/content/conferences/confsandpreconfs/2013/papers/Connaway_ Google.pdf.  Deakin University 2014, Deakin Graduate Learning Outcomes, Deakin University, retrieved November 28, 2014,  http://www.deakin.edu.au/students/university‐handbook/2013/deakin‐graduate‐learning‐outcomes.  European Parliament 2006, 'Recommendation  of the European  parliament and of the council  of 18 December  2006 on key competences for lifelong learning', Official Journal of the European Union, European Parliament.  Gilster, P 1997, Digital Literacy, John Wiley, New York.  Gruszczynska, A, Merchant, G & Pountney, R 2013, 'Digital futures in teacher education: exploring open  approaches towards digital literacy', Electronic Journal of e‐Learning, vol. 11, no. 3, pp. 193‐206.   Huvila, I 2012, 'Information services and digital literacy', in Isto Huvila, Information Services and Digital Literacy: In  Search of the Boundaries of Knowing, Chandos, Oxford, UK, pp. 25‐34.   Meola, M 2004, 'Chucking the checklist: a contextual approach to teaching undergraduates web‐site evaluation',  Libraries and the Academy, vol. 4, no. 3, pp. 331 ‐ 344.   Metzger, M 2007, 'Making sense of credibility on the web: Models for evaluating online information and  recommendations for future research', Journal of the American Society for Information Science & Technology, vol.  58, no. 13, pp. 2078 ‐ 2091.   Nelson, K, Courier, M & Joseph, GW 2011, 'An investigation of digital literacy needs of students', Journal of  Information Systems Education, vol. 22, no. 2, pp. 95‐109.   Ostenson, J 2014,  'Reconsidering the checklist in teaching internet source evaluation', portal. Libraries and the  Academy, vol. 14, no. 1, pp. 33 ‐ 50.   Rao, YMVNR & Ranganadham, S 2013, 'Library professionals ‐ changing environment', e‐Library Science Research  Journal, vol. 1, no. 8, pp. 1 ‐9.   Robertson, L 2013, 'Current trends and future practices for digital literacy and competence', Australian Library  Journal, vol. 62, no. 2, pp. 171‐171.   Shopova, T 2014, 'Digital literacy of students and its improvement at the university', Journal on Efficiency and  Responsibility in Education and Science, vol. 7, no. 2, pp. 26‐32.   Warburton, B 2013, 'Delivering the library: Today's outreach fleets offer lean, deft solutions to libraries' most  pressing needs, including digital literacy and access', Library Journal, vol. 138, no. 15, pp. 22‐25.   Warwick, C, Rimmer, J, Blandford, A, Gow, J & Buchanan, G 2009, 'Cognitive economy and satisficing in  information seeking: A longitudinal study of undergraduate information behavior', Journal of the American Society  for Information Science and Technology, vol. 60, no. 12, pp. 2402‐2415   Wiley, J, Goldman, S, Graesser, A, Sanchez, C, Ash, I, & Hemmerich, J 2009, 'Source evaluation, comprehension,  and learning in internet science inquiry tasks', American Educational Research Journal, vol. 46, no. 4, pp. 1060‐ 1106.

‘Just dance’ with digital literacy 


pg. 8 



GEELONG WATERFRONT CAMPUS  1 Gheringhap Street  Geelong Victoria  GEELONG WAURN PONDS CAMPUS  Pigdons Road  Waurn Ponds Victoria    MELBOURNE BURWOOD CAMPUS  221 Burwood Highway  Burwood Victoria  WARRNAMBOOL CAMPUS  Princes Highway  Warrnambool Victoria          deakin.edu.au/library           

Deakin University CRICOS Provider Code: 00113B