MODULO 1 Elementi architettonici delle ville romane: dalla villa

MODULO 1 Elementi architettonici delle ville romane: dalla villa

MODULO 1 Elementi architettonici delle ville romane: dalla villa rustica a quella dell’ozio. – MODUL 1 Architektonische Elemente von den römischen V...

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MODULO 1 Elementi architettonici delle ville romane: dalla villa rustica a quella dell’ozio.

– MODUL 1 Architektonische Elemente von den römischen Villen: von der rustikalen Villa zur Villa des Müßiggang.

OBIETTIVI: CONOSCENZE

ZIELE UND KENNTNISSE

– ™  1. Saper dare una definizione delle differenti caratteristiche architettoniche della villa rustica, della villa d’ozio e della villa periurbana(immediatamente esterna alla cinta urbana) ™  2. Riconoscere le peculiarità della villa rustica attraverso lo studio delle strutture necessarie all’attività agricola (pars rustica): il cortile per la fermentazione dei mosti, le stalle dei buoi, la cucina per i lavoranti, la dispensa, le stanze per gli schiavi e i loro sorveglianti.

1. Eine Definition von verschiedenen architektonischen Eigenschaften der rustikalen Villa, der Villa des Müßiggang und der vorstädtischen Villa kennen. 2. Die Besonderheiten der rustikalen Villa durch die Studie der notwendigen Strukturen zu der landwirtschaftlichen Aktivität (pars rustica) erkennen: der Hof für die Gärung der Traubenmost, die Ställe der Ochsen, die Küche der Gesellen, die Speisekammer, die Zimmer der Sklaven und die ihrer Wächter.

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™  3. Riconoscere all’interno della villa rustica la pars urbana adibita a residenza del padrone. ™  4. Riconoscere le caratteristiche strutturali della villa dell’ozio attraverso lo studio delle componenti architettoniche più significative: l’atrio, il triclinio, il locale termale, il peristilio, la piscina.

3. Wiedererkennen der „pars urbana“, benutzt als Residenz des Besitzers, im Inneren der rustikalen Villa. 4. Wiedererkennen der strukturellen Eigenschaften der Villa des Müßiggang durch die Studie der signifikantesten architektonischen Elemente: die Eingangshalle, der Speisesaal, der thermale Raum, das Peristyl, das Schwimmbecken.

™  5. Conoscere la differente organizzazione della vita quotidiana all’interno delle due tipologie di ville. ™  6. Distinguere i diversi stili pittorici attraverso gli affreschi ritrovati all’interno delle differenti ville. ™  7. Identificare le caratteristiche dell’economia prodotta nella villa rustica ™  8. Le componenti dell’otium romano ™  9. Le differenti tecniche di costruzione.

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5. Kennen der verschiedenen Organisationen des täglichen Lebens im Inneren der beiden unterschiedlichen Villen. 6. Unterscheiden der verschiedenen malerischen Stile durch die Fresken entdeckt im Inneren der beiden unterschiedlichen Villen. 7. Identifizieren der wirtschaftlichen Eigenschaften, erzeugt in der rustikalen Villa. 8. Die Elemente des römischen Otium. 9: die verschiedenen BauTechniken

 

Capacità

Fähigkeit:

–1. Bewusstes benutzen des

™  1. Utilizzare in modo consapevole il vocabolario di base dell’architettura e della pittura romana. ™  2. Riconoscere nel presente il fascino ancora forte suscitato nell’architettura dalle ville romane. ™  3. Saper spiegare la differenza che intercorre tra gli elementi architettonici e pittorici delle differenti tipologie di ville.

Grundwortschatzes der römischen Architektur und Malerei. 2. Wiedererkennen des heutigen immer noch stark erregenden Charme der Architektur der römischen Villen. 3. Erklären der Unterschiede zwischen der architektonischen und malerischen Elemente der verschiedenen Villen.

FORTBILDUNGSEINHEIT

UNITA’ FORMATIVE

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™  Vengono previste sei unità didattiche Es gibt 6 didaktische Einheiten articolate in lezioni frontali in classe, unterteilt in Frontalunterricht im Klassenraum, welche die preparatorie alle successive unità didattiche da realizzarsi in alcuni siti nachfolgende didaktische Einheit in archeologici ( Boscoreale, Stabiae), manche Ausgrabungsstätten oggetto di interesse del COMENIUS (Boscoreale, Stabiae),vorbereiten, REGIO, in risposta all’approccio Interesse des „COMENIUS REGIO“, didattico previsto dal suddetto als vorgesehenes Projekt. Diese Orte progetto. I sopralluoghi sono necessari per motivare gli alunni allo zu besuchen ist notwendig, um ein eigenes Interesse an der antiken studio della storia antica e per sviluppare in essi un senso di Geschichte und ein dazugehörendes appartenenza maggiore alle proprie Gefühl der eigenen Geschichte zu radici storiche. entwickeln, um dann alles besser lernen und verstehen zu können.

UNITA’ DIDATTICHE:

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DIDAKTISCHE EINHEIT

1. Villa Regina in Boscoreale als ™ 1. Villa Regina a Boscoreale: esempio di Beispiel der rustikalen Villa 2. Exkursion zur Ausgrabungsstätte villa rustica der Villa Regina und zum ™ 2. Uscita didattica al Antiquarium sito archeologico di 3. „Otium Ludens“: die Villen von Villa Regina in Stabiae Boscoreale con annesso 4. Besuchen der Villen von Stabiae Antiquarium ™ 3. L’otium ludens: le ville di Stabiae ™ 4. Sopralluogo alle ville di Stabiae

TEMPI:

ZEIT:

–Es sind 5 Stunden geplant, um

™  Si prevedono per le lezioni frontali 5 ore da distribuire in modo omogeneo per la realizzazione delle prime 3 unità didattiche. ™  Si prevedono altre 6 ore per le uscite sul territorio (da distribuire sui tre siti), con l’eventuale presenza di guide archeologiche. ™  4 ore per le verifiche in itinere e questionario di autovalutazione sul lavoro svolto.

die ersten drei didaktischen Einheiten zu realisieren. Es sind weitere 6 Stunden geplant, um die Exkursion zum Besichtigungsort zu machen, mit der möglichen Präsenz eines archäologischen Führer. Weitere 4 Stunden sind geplant, um die „in itinere“ Prüfungen und den Selbsteinschätzungsbogen über die Exkursion zu bearbeiten.

STRUMENTI E HILFSMITTEL UND METODOLOGIE: NUTZUNGSWEISE:

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™  Nella metodologia rientrerà l’uso della didattica multimediale che prevede l’elaborazione di slides in power point realizzate dagli studenti, al fine di avvicinarli allo studio della storia del territorio, attraverso strumenti innovativi e tecnologici. ™  Si utilizzeranno testi di approfondimento di studiosi ed esperti del settore, afferenti alle tematiche oggetto di interesse, unitamente alla visione di immagini o filmati audiovisivi corredati da opportune didascalie.

- Die Nutzungsweise beinhaltet die Benutzung der multimedialen Didaktik, unter Verwendung von Power Point, produziert von den Schülern, um die Schüler mit der damaligen Umgebung und Geschichte vertrauter zu machen, durch innovative und technische Hilfsmittel. - Verwendung von Texten von Forschern und Experten in diesem Bereich, betreffend der Thematik dieses Interesses. Gucken von Bildern und audiovisuellen Filmberichten mit Untertitel.

– ™  Si prevede anche, e soprattutto, l’utilizzo del web per la ricerca approfondita. Per favorire uno studio più innovativo e più vicino alla sensibilità degli allievi, si procederà con la costituzione di gruppi di lavoro, secondo il cooperative learning, al fine di produrre lavori corrispondenti ai compiti assegnati.

- Es ist auch und vor allem geplant, das Internet für vertiefende Informationen zu nutzen. Um die Studie innovativer und hautnah zu gestalten, wird in Gruppen gearbeitet. Mit kooperativem lernen sollen Arbeiten entstehen, welche sich auf die gegebenen Aufgaben beziehen.

IPOTESI DI LAVORO PER GRUPPI DI ARBEITSHYPOTHESE: ALUNNI

–Die Klasse wird in 4

™ La classe sarà divisa in quattro gruppi di lavoro e verrà assegnato loro il compito di sviluppare le ville sovramenzionate in modo dettagliato, attraverso la produzione di filmati realizzati dagli stessi in loco e/o presentazione in power point degli elementi strutturali e pittorici, nonché degli ambienti più significativi presenti nelle ville.

Arbeitsgruppen aufgeteilt. Diese werden eine Aufgabe bekommen, um die Villen in Detail auszuarbeiten durch die Produktion von einem selbstgedrehten Video oder die Power Point Präsentation der strukturellen und malerischen Elemente plus die signifikantesten Umgebungen in den Villen.

–Sie werden von bibliografischen

™  Sarà fornito loro materiale bibliografico e sitografia specifica, nonché foto inedite scattate direttamente dal professore Libero D’Orsi durante le sue campagne di scavi a Stabiae negli anni ’50. Ciascun lavoro assegnato sarà preceduto dalla visione iniziale di un modulo multimediale di presentazione degli argomenti oggetto di studio, per meglio introdurre gli allievi al successivo approfondimento.

Material und speziellen Sitografien versorgt, sowie von unveröffentlichten Fotos, direkt vom Professor Libero D'Orsi während seiner Kampagne von Ausgrabungen in Stabiae in den 50er gemacht. Vor jeder Arbeit werden die Schüler eine Präsentation sehen, um bestmöglich auf die Thematik vorbereitet zu sein.

GRUPPEN DER GRUPPI DI LAVORO ARBEITEN:

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v  I gruppo: l’Otium nelle ville romane della Campania felix e l’Otium moderno. v  II gruppo: le ville di Stabiae v  III gruppo: Villa Regina e annesso Antiquarium v  IV gruppo: Le tecniche di costruzione ieri e oggi

v Gruppe: Otium in der römischen Villa von der Campania felix. v Gruppe: Die Villen von Stabiae. v Gruppe: Villa Regina und Antiquarium v Gruppe:Die Konstruktionstechniken gestern und heute

Verifiche valutazioni:

Prüfungen:

– v  La verifica orale sarà in itinere e verterà su : •  Conoscenze •  Competenze (capacità di organizzazione, di assemblaggio delle informazioni, di padronanza linguistica nell’esposizione orale delle stesse). •  Eventuale realizzazione di un diario di bordo. •  La verifica scritta consisterà in una somministrazione di test di autovalutazione dei Projects Work.

v  Die mündliche Prüfung wird „in itinere“ und handelt sich um: •  Kenntnis •  Kompetenzen (Fähigkeiten in: Organisation, Zusammensetzen der Informationen, sprachliche Kompetenz, Darstellung der Informationen). •  Mögliche Realisierung eines Logbuch. •  Schriftliche Prüfung besteht aus Selbsteinschätzungstests.

SITOGRAFIA

SITOGRAPHY

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-http://progettoovidio.it -http://it.wikipedia.org/wiki/Amedeo_Maiuri ; -http://www.pigreca.com/villadm.htm ; http://ospitiweb.indire.it/~copc0001/pompei/La%20pittura%20parietale %20a%20Pompei.htm ™  http://-“Segni d’arte” di Adorno-Mastrangelo, G. D’Anna Editori; ™  - http://guide.supereva.it/archeologia_/interventi/2010/07/pitturaparietale-romana-i-quattro-stili-pompeiani; ™  ™  ™  ™ 

™  -“www.municipiorm10sitistorici.org/Approfondimento.. ™  ; www.romanoimpero.com/.../ ™  "http://it.dada.net/freeweb/vtodisco/attrezzi_boscoreale.jpg" align=left vspace=5>

BIBLIOGRAFIA LITERATURHINWEISE

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™  G. Bonifacio e Annamaria Sodo, «Stabiae, guida archeologica sulle ville», N. Longobardi Editore ™  AA.VV, Otium ludens (Stabiae cuore dell’Impero Romano), N. Longobardi Editore ™  GUADAGNO G.-CARAFA R. ,Pompei, Ercolano e Stabiae, le città sepolte, Venezia 1973 ™  GIGANTE M., Il racconto pliniano dell’eruzione del Vesuvio dell’anno 79, in « La Parola del Passato» CAMARDO-FERRARA,STABIAE dai Borbone alle ultime scoperte, N.Longobardi editore,2001 ™  Stefano De Caro, La villa rustica in località Villa Regina, Giorgio Bretschneider Editore, 1994

CONSIDERAZIONI SUL LAVORO SVOLTO

 

™  Per questa fase della sperimentazione è bastato che gli allievi della 2 I e I E avessero i prerequisiti necessari per l’elaborazione dei lavori in poower point. Pertanto la docente ha fornito loro materiali sull’argomento, cartacei e on line, dopo che avevano studiato il periodo storico indagato e ha condotto gli stessi allievi presso i siti archeologici oggetto di studio, sicchè questi ultimi hanno potuto elaborare delle slaides di approfondimento sulle 4 unità didattiche che serviranno come punto di partenza, o incipit, il prossimo anno scolastico alle future seconde per continuare lo sviluppo, nonché l’approfondimento del modulo.

HI NWEISE AUF DER ARBEIT

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™  Dieses Stadium der Prüfung ist genug, dass die Schüler der 2 I und I E die notwendigen Voraussetzungen für die Entwicklung der Arbeit in poower Punkt hatte. Deshalb hat der Lehrer sie mit Materialien zum Thema, Papier-und Online zur Verfügung gestellt, nachdem sie die historische Periode untersucht studiert hatte und führte die Studierenden selbst an den archäologischen Stätten unter Studie, so dass diese in der Lage, auf die Tiefe der slaides 4 Unentschieden waren Unterrichtseinheiten, die als Ausgangspunkt oder incipit dienen die im nächsten Schuljahr an zukünftige roh wird, um die Entwicklung und Vertiefung des Moduls weiter.

™  La partecipazione degli allievi è stata attenta e interessata, non hanno avuto bisogno di sollecitazioni, perché l’argomento piaceva loro e ha loro consentito di conoscere meglio le radici storiche del proprio territorio. Si sono organizzati in gruppi di lavoro, secondo il cooperative learning, e ciascuno aveva un ruolo specifico e importante per il gruppo. Autonomamente hanno tradotto il lavoro in inglese, per renderlo comprensibile a voi tutti.

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™  Die Teilnahme der Schüler war sehr aufmerksam und interessiert, haben sie nicht brauchen, um zu betonen, weil das Thema, das sie gern und gab ihnen die Möglichkeit, mehr zu erfahren über die historischen Wurzeln seines Territoriums. Sie organisierten sich in Arbeitsgruppen, nach dem kooperativen Lernens, und jeder hatte eine besondere und wichtige Rolle für die Gruppe. Unabhängig übersetzte das Werk ins Englische, verständlich zu machen, um euch alle.